« Les nouvelles technologies nécessitent de nouvelles méthodes », affirme Jörn Muuß-Merholz. Le spécialiste des médias montre comment l’apprentissage pourrait se dérouler de manière innovante et pourquoi les écoles ont des difficultés à le faire.
Lorsque nous parlons de numérisation dans les écoles, cela fait souvent référence à d’anciens concepts vendus comme innovants. Les progrès techniques sont certes évidents, mais pour une réelle modernisation, il ne suffit pas d’optimiser une ancienne pédagogie avec de nouveaux supports. À quoi ressemblent les grandes avancées ? Et qu’est-ce qui les empêche ?
Lorsque Gutenberg a inventé l’imprimerie moderne, il n’utilisait pas pour ses livres une typographie que nous pourrions reconnaître aujourd’hui comme une police d’imprimerie. Il a imprimé ses lettres en cursive et a reproduit ce qui était déjà connu.
Il a fallu une génération de maîtres imprimeurs après Gutenberg pour découvrir et expérimenter les possibilités et les avantages de la mise en page sous forme de caractères d’imprimerie non attachés. Dans un premier temps, le contenu n’a pas non plus beaucoup changé. 80 % des livres imprimés publiés au cours des 50 premières années ont conservé le latin comme langue. Elizabeth Eisenstein, spécialiste des travaux de Gutenberg, estime qu’il a fallu un siècle complet pour que les premiers contours d’un nouveau monde se dessinent. Nous ne disposons pas du même temps dans les écoles.
À quoi ressemblent les grandes avancées ? Et qu’est-ce qui les empêche ?
La révolution numérique ne se fera pas du jour au lendemain
L’histoire de l’imprimerie montre que les grands bouleversements ne surviennent pas d’un coup, même si nous les classons plus tard dans la catégorie des révolutions. Au contraire : après l’invention d’une nouvelle technologie, nous l’utilisons d’abord et avant tout pour reproduire des formes et des contenus connus.
Aujourd’hui, ce sont les écoles qui connaissent un grand bouleversement avec l’arrivée des outils numériques. Et là encore, nous ne vivons pas une révolution qui se ferait du jour au lendemain. Au lieu de cela, nous optimisons numériquement ce qui fonctionne dans le monde analogique : les livres scolaires deviennent des livres électroniques, les tableaux verts et blancs se transforment en tableaux colorés sur les tablettes, les fiches pour le vocabulaire deviennent des applications d’entraînement au vocabulaire.
En matière de numérisation, nous nous trouvons actuellement dans les écoles au stade où Gutenberg reproduisait encore l’écriture cursive pour ses bibles.
Développer l’école numérique
Le modèle SAMR de Puentedura est souvent utilisé lors des discussions sur la transformation de l’enseignement et de l’apprentissage induite par l’utilisation des outils numériques. « SAMR » est composé des premières lettres de quatre niveaux d’utilisation :
Les grandes erreurs de raisonnement du numérique
Le modèle SAMR semble plausible, mais il repose sur des hypothèses de base qui sont rarement discutées et qui peuvent avoir des conséquences désastreuses.
SAMR peut aider à décrire différents types d'utilisation. Mais dans le développement de l'école ou dans les débats de société, il peut contribuer à ce que
1. les processus de clarification nécessaires concernant les objectifs ne soient pas mis en place ;
2. qu’un changement réel n’intervienne que lentement, voire pas du tout.
Le tableau ci-dessous présente des exemples de petits pas et de grandes avancées possibles dans l’utilisation des supports numériques dans l’enseignement scolaire. La colonne de gauche montre des exemples typiques dans une école principalement analogique. La colonne de droite montre dans quelle mesure l’enseignement avec les outils numériques serait également envisageable. Les exemples sont tirés du livre intitulé « Digitale Schule. Was heute schon im Unterricht geht » (École numérique, ce qui est déjà possible en cours aujourd’hui) et ont déjà été documentés en classe en 2015. Le dernier exemple est une exception. Il provient du projet « Schulen im Weltraum », présenté en 2019 dans le podcast « Jöran ruft an » avec Jochen Leeder (joeran.de/jra097-schule-im-weltraum/).
Nouveaux supports, vieille école | Nouveaux supports, nouvelle école |
|---|---|
Pour l’apprentissage des langues, les applications aident à apprendre du vocabulaire et à faire des exercices de grammaire. | L’apprentissage des langues se fait en tant que projet commun de classes de différents pays qui collaborent grâce à Internet. |
La classe teste ses connaissances à l’aide de quiz numériques à la manière du jeu télévisé « Qui veut gagner des millions ». Les élèves reçoivent un commentaire et une aide supplémentaire en cas de mauvaise réponse. | La classe teste ses connaissances en développant elle-même des quiz numériques à la manière du jeu télévisé « Qui veut gagner des millions ». Ils construisent des réponses erronées plausibles (!) et réfléchissent à leurs connaissances à l’aide de la gradation en degrés de difficulté. |
Les notes sont prises sous forme numérique et individuelle. Elles peuvent être complétées par des photos, des graphiques, des liens ou des vidéos. | Les notes sont prises de manière numérique et collaborative, par exemple par le biais d’un wiki. Pour cela, ils doivent comparer leurs connaissances et en discuter. Des extensions multimédias sont possibles et des structures d’hyperliens sont indispensables. |
La classe découvre un nouveau pays grâce à des vidéos ou des lunettes de réalité virtuelle. Les intérêts individuels peuvent être approfondis en utilisant les outils numériques. | La classe découvre un nouveau pays grâce à Mystery Skype. Deux classes de pays différents doivent trouver des informations sur l’autre lieu lors d’un appel Skype. Les intérêts individuels sont approfondis lors d’entretiens individuels. |
Une expérience scientifique est réalisée par simulation sur ordinateur. Ainsi, tout le monde peut l’expérimenter individuellement. | Une expérience en sciences naturelles est menée en parallèle à l’école, à la Station spatiale internationale (ISS) et dans des écoles d’autres pays. Les résultats sont partagés et comparés. |
Les exemples pratiques à gauche préparent-ils réellement un changement fondamental et mènent-ils progressivement vers les idées de la colonne de droite ? Ou est-ce le contraire et la pratique existante est-elle encore consolidée par des moyens numériques, de sorte que des changements fondamentaux sont empêchés ?
(Trouver) un chemin en terre inconnue
Nous n’avons peut-être pas d’autre choix que de transférer des formes qui nous sont familières dans le nouveau monde des supports numériques. Parallèlement, nous devons également expérimenter et discuter des grandes avancées. Sinon, nous risquons de consolider un modèle scolaire du XXe siècle, dont les racines remontent au XIXe siècle, avec les supports du XXIe siècle.
Nous ne pouvons pas nous permettre d’attendre qu’un spécialiste des sciences de l’éducation, une ministre de l’éducation, une maison d’édition scolaire ou un géant de l’Internet ait mis au point la recette miracle qu’il suffirait ensuite de diffuser à tous. Le rythme, la dynamique et la pression du changement sont aujourd’hui bien plus importants qu’à l’époque de Gutenberg.
Pour cela, nous devons faire le lien entre les questions de la transformation numérique et les questions fondamentales de la transformation de l’éducation. Il est nécessaire de parvenir à un accord quant aux objectifs et aux contenus fondamentaux que nous voulons traiter avec les écoles et dans ces dernières. Nous avons besoin d’un cap pour orienter nos pensées et nos actions.
Cela rend la transition numérique doublement difficile pour les écoles. Nous découvrons un nouveau monde et pourtant nous sommes déjà en plein dedans. Nous devons expérimenter, découvrir et développer de nouvelles façons de concevoir une bonne école face au changement numérique et à une société en mutation en tant qu’acteurs individuels, communautés professionnelles et société.
(À propos de l’auteur)
Jöran Muuß-Merholz est diplômé en sciences de l’éducation et spécialisé dans l’apprentissage et l’enseignement dans le cadre du changement numérique. Il travaille en tant qu’auteur, conférencier et conseiller. Depuis 2009, il gère également une agence qui s’occupe principalement du thème des ressources éducatives libres (REL).
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