Le modèle de Coire de la salle de classe à un véritable environnement d’apprentissage
Franziska Karg-Röckl est enseignante à l’école primaire et secondaire Kreuzberg de Schwandorf, où elle occupe également le poste de directrice adjointe. Depuis sept ans, elle applique le modèle de Coire (Churermodell en allemand) dans ses classes. Nous voulions savoir ce qui se cache exactement derrière ce concept d’apprentissage et quelles expériences elle en a tirées.
Madame Karg-Röckl, pourquoi avez-vous introduit le modèle de Coire dans vos classes ?
Ce concept relie entre eux de nombreux éléments importants. Il repose sur l’autodétermination des enfants, l’efficacité personnelle et une collaboration respectueuse les uns envers les autres. Il favorise ainsi les compétences dont les enfants ont besoin, aussi bien maintenant que plus tard, dans leur vie professionnelle.
L’enseignement traditionnel atteint rapidement ses limites dans les écoles, en particulier dans les classes difficiles. Avec le modèle de Coire, les classes fonctionnent tout simplement mieux. Les élèves sont plus sociables. L’enseignement est aussi plus facile pour moi. Je ne me considère pas comme un simple vecteur de connaissances, mais plutôt comme une accompagnatrice qui encourage les élèves à agir de manière autonome tout en les soutenant.
Pourquoi avez-vous choisi le modèle de Coire ? Il existe d’autres modèles d’apprentissage.
La base de ces modèles reste la même : un espace ouvert. Les élèves choisissent eux-mêmes leurs tâches d’apprentissage et leurs postes de travail, où ils travaillent seuls ou avec un partenaire. Cette idée d’autodétermination est fondamentale, même si, en tant qu’enseignante, c’est toujours moi qui définis la structure. Mais attention : environnement d’apprentissage ouvert ne veut pas forcément dire apprentissage ouvert.
Ce qui est particulièrement important pour moi et qui est au cœur du modèle de Coire, c’est que tout le monde est sur un pied d’égalité. Je trouve qu’il n’y a rien de pire que de dire : « Tu fais ce que je te dis, et tu n’as pas le droit de participer. » Je souhaite former des élèves responsables, qui écoutent, qui posent des questions et qui savent exprimer leurs critiques, bien formulées, pour qu’elles soient bien reçues. Le modèle de Coire, avec le « cercle » comme élément central de l’enseignement et un espace ouvert, est idéal pour cela.
Quel est l’effet du « cercle » ?
Tout le monde est sur un pied d’égalité, personne n’est relégué au second plan, tout le monde peut voir tout le monde, chacun bénéficie de la même attention, chacun est écouté. Cela favorise la participation active, car chacun se sent directement concerné. Les compétences sociales s’améliorent, la classe devient une véritable équipe. En même temps, cela engendre un autre comportement : lorsque l’on se regarde dans les yeux, au même niveau, il y a moins de place pour l’injustice. La classe se soude davantage et le comportement social s’améliore sensiblement. Et en tant qu’enseignante, je le remarque moi aussi : il se crée un véritable lien. Le cercle est principalement utilisé pour les phases d’échange et de réflexion, entre lesquelles les élèves se rendent dans l’espace d’apprentissage ouvert.
« Avec le modèle de Coire, je peux vraiment encourager la diversité. »
Comment se compose votre classe de troisième actuelle ?
Nous avons un taux de migration très élevé, qui concerne presque tous les élèves de la classe. Les niveaux d’acquis des élèves sont également très variables. Le modèle de Coire me permet de mieux répondre à cette diversité, car je peux proposer des exercices pour chaque niveau, parmi lesquels les élèves choisissent ceux qui leur conviennent le mieux. J’ai également toujours la possibilité de m’asseoir aussi bien avec les élèves qui ont besoin d’aide qu’avec ceux qui sont le plus à l’aise. Car ces derniers ne doivent pas non plus être oubliés.
Quel effet cela a-t-il sur les élèves ?
Cela est très motivant pour eux. De plus, cela crée une approche saine de l’apprentissage grâce à la diversité des postes de travail, à la gestion autonome du temps et au retour d’information. Le retour d’information de la part des enseignants est indispensable. Au final, je deviens plutôt une animatrice et une accompagnatrice d’apprentissage.
Quels sont les résultats de l’apprentissage ?
Ils sont excellents. Nous aidons beaucoup d’élèves à obtenir leur diplôme, qui n’y seraient peut-être pas parvenus dans le cadre d’un enseignement classique. Au début, il faut un certain temps pour que tout se mette en place. Tous sont prêts à apprendre de manière autonome au plus tard à Noël. À partir de là, les choses s’accélèrent. Mais toujours en gardant à l’esprit que chacun doit réfléchir à son propre apprentissage.
Les élèves ne peuvent pas travailler de manière autonome s’ils ne parviennent pas à atteindre ce niveau. Pour cela, ils ont besoin, du moins au début, que je les aiguille : où es-tu actuellement ? Qu’as-tu bien réussi à faire ? Qu’est-ce qui n’a pas bien fonctionné et pourquoi ? Que pourrais-tu faire la prochaine fois pour ne pas manquer de temps ? Chaque attestation de performance est complétée par une réflexion, qui est également prise en compte dans l’évaluation. Pour moi, la capacité de réflexion est un élément essentiel de la compétence d’apprentissage.
« Avec le modèle de Coire, les classes fonctionnent tout simplement mieux. »
Quelles sont ces réflexions ?
Ils sont très variés : « Le sujet ne m’intéressait pas vraiment. » Ou encore : « L’apprentissage s’est bien passé, mais j’ai réalisé que j’aurais dû travailler davantage en cours. » Ou encore : « J’aurais dû travailler plus à la maison. » Les élèves s’en rendent compte eux-mêmes, car je ne donne pas de devoirs. La vie est beaucoup plus facile sans devoirs. Ceux qui veulent s’entraîner peuvent en avoir, et je leur en donne volontiers, mais uniquement des exercices qui sont adaptés à leur niveau. Ceux qui maîtrisent les opérations arithmétiques de base n’ont pas besoin de devoirs portant uniquement sur celles-ci. Ils reçoivent des exercices plus complexes, qui les font progresser et s’appuient sur les connaissances acquises.
Quelles premières mesures avez-vous prises pour mettre en place le modèle de Coire ?
J’ai d’abord acheté des tabourets en carton, comme ceux que l’on trouve dans les salons professionnels, afin de former le cercle. Puis, pendant les vacances, j’ai réaménagé ma salle de classe. Même si nos salles de classe sont relativement grandes, le cercle de chaises prend de la place. Et il est définitif, rien ne changera. À l’extérieur, j’ai créé des postes de travail individuels et collectifs. Ceux-ci peuvent être déplacés en fonction des besoins. Ainsi, lorsqu’un collègue vient dans la classe et souhaite que tout le monde regarde vers l’avant, les élèves tournent simplement leurs tables vers l’avant. Le cercle de chaises peut être adapté, mais il reste en place.
Comment vos collègues ont-ils réagi ?
Ils ont réagi de façon positive. Ils avaient beaucoup de questions, mais n’étaient pas contre. Tout le monde n’a pas immédiatement suivi, certains ont d’abord observé. Entre-temps, presque tous les enseignants de notre école primaire y ont adhéré. Et le collège suit actuellement le mouvement. De nombreux éléments ont également été repris de l’école précédente.
« Au début, le passage au modèle de Coire demande beaucoup de travail. Il faut restructurer les cours et beaucoup préparer en amont. Mais quand ça marche, ça marche bien. »
Et qu’est-ce qui retient les autres d’en faire de même ?
Au début, cela représente beaucoup de travail. Nous ne devons pas sous-estimer cela. Il faut restructurer les cours et beaucoup préparer en amont. Mais quand ça marche, ça marche bien. Une autre raison est que certains ne se sentent pas à l’aise dans leur rôle d’« accompagnateur d’apprentissage ». Mais cela est en train de changer peu à peu. Les jeunes enseignants sont particulièrement ouverts à ce sujet. Le mobilier constitue également un obstacle important.
Pourquoi le mobilier ?
Nous manquons de meubles adaptés. Tout le monde n’aime pas payer le tabouret de sa propre poche. Les autres meubles doivent être flexibles, ne pas prendre trop de place et permettre d’étudier debout, en marchant, assis, voire avachi ou allongé par terre. Les médias numériques doivent également pouvoir être intégrés partout, surtout après l’école primaire, et sans enchevêtrement de câbles. Nous avons donc besoin, entre autres, de possibilités de recharge facilement accessibles. Je préfère également un cercle composé de différents tabourets, car chacun a besoin de quelque chose de différent. Il devrait également y avoir un canapé.
Comment ont réagi les élèves et les parents ?
Les parents ont tous réagi de manière positive. Ils ont vite remarqué que cela faisait du bien à leurs enfants.
Les élèves ont trouvé ça cool au début. Ils ont ensuite compris qu’ils devaient changer leur façon de faire et apprendre de manière autonome, sans notes générales dans leur cahier. Cela peut être fatigant au début. Un élève m’a dit un jour : « Pourquoi êtes-vous payée alors que c’est nous qui faisons tout le travail ? » Il a compris ce qui importe vraiment.
Mise en œuvre du modèle de Coire en classe – Exemple
Avec le recul, que feriez-vous différemment ?
Je ne changerais pas tout d’un seul coup, mais de façon progressive afin de ne pas submerger les élèves. J’ai commencé avec une classe de cinquième dans ma première école. Au début, je faisais tout en même temps, mais j’ai ensuite réalisé que c’était trop, même pour moi. Cette fois-ci, j’ai introduit le modèle progressivement, en fonction des besoins de la classe, et cela a mieux fonctionné. De plus, je n’introduirais pas le modèle complet dans une classe de terminale, mais seulement certaines parties. Ce qui demande le plus de temps, c’est la mise en pratique des nouvelles méthodes d’apprentissage, qui sont la condition préalable à l’apprentissage autonome. Préparer les cours en eux-mêmes est le moindre des soucis.
Que conseillez-vous à vos collègues qui souhaiteraient introduire le modèle de Coire ?
Informez-vous, échangez avec d’autres enseignants, puis essayez. Mais faites-le uniquement si vous vous en sentez capable et adaptez le modèle aux besoins de vos élèves. Et si jamais cela échoue : ne baissez pas les bras tout de suite ! Ce n’est qu’en échouant que nous apprenons comment améliorer les choses.
Merci beaucoup pour cet entretien.
Il s’agit d’un concept pédagogique basé sur l’espace développé en 2010 à l’école municipale de Coire. Il repose sur quatre éléments :
Les élèves choisissent eux-mêmes une tâche et le poste de travail qui leur convient, où ils peuvent travailler seuls ou avec d’autres élèves.
Le modèle peut être mis en œuvre dans n’importe quelle salle de classe et adapté individuellement par l’enseignant.
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