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Le musée de l’école | Meubles scolaires historiques

Apprendre à son propre rythme

La pédagogie de Maria Montessori

Au début du 20e siècle, Maria Montessori, femme médecin italienne, commença à mettre au point une réforme pédagogique s’adressant aux tout-petits et aux enfants de l’école primaire. Son désir était d’aider les enfants à découvrir eux-mêmes leurs forces et leurs aptitudes et à les développer. Le matériel didactique, mais aussi les meubles et l’architecture, devaient être conçus dans cette optique. Classe Montessori, Berlin – Tempelhof, 1955.

Maria Montessori

Inspiratrice pour l’éducation dans la petite enfance et la période de l’école primaire, Maria Montessori (1870-1952) compte parmi les classiques de la pédagogie moderne.

Méthode d’enseignement adaptée à l’enfant

L’enfant possède une activité et une spontanéité propres fondamentalement créatrices. La confrontation active avec son environnement lui permet de développer une personnalité autonome.

Salle pour groupes

L’individu ne peut pas s’épanouir sans rapports sociaux. Jardin d’enfants Montessori à Francfort sur le Main, 1928.

Autodétermination

Par une activité indépendante, l’enfant doit apprendre à acquérir le contrôle de lui-même. L’éducation se limite à une fonction d’aide dans le processus d’individuation de l’enfant. Berlin-Tegel, 1948.

Éducation artistique

Libre choix et libres possibilités d’expression artistique pour les enfants : musique et danse à la Maison des Enfants, Berlin-Wedding vers 1927.

Meubles pour une Maison des Enfants

Les chaises et les tables dessinées par les architectes Rudolf Schwarz et Hans Schwippert en 1929 avaient pour but de faire connaître aux enfants la sensation du bois en tant que matière et les formes de base épurées des meubles.

VS et Montessori

Fabrication et distribution du matériel en Allemagne

L’entreprise P. Johannes Müller, fondatrice berlinoise de VS avait obtenu de Maria Montessori le droit exclusif de fabriquer et de vendre les meubles et le matériel pédagogique entre 1913 et 1935 en Allemagne. Une salle de classe équipée selon les idées montessoriennes fut présentée à l’exposition du Werkbund de Cologne en 1914 – c’était la première fois qu’une telle présentation avait lieu en Allemagne devant un large public.

Congrès de la petite enfance à Berlin en 1932

Au Congrès de la petite enfance à Berlin en 1932, P. Johannes Müller présente une salle de classe équipée de matériel Montessori.

Affiche publicitaire Montessori

Affiche publicitaire du « seul fabricant » de matériel Montessori en Allemagne, P. Johannes Müller. L’affiche date de 1926 environ.

Outils didactiques Montessori

Les outils didactiques spécifiques ne peuvent être produits que sous licence Maria Montessori. Même les boîtes en bois ou en carton sont fabriquées avec beaucoup de soin.

Apprendre les lettres

Des lettres rugueuses collées sur du carton permettent de faire des exercices d’écriture de façon sensorielle. Classe primaire Montessori, Berlin-Tegel, vers 1950.

Mesures adaptées à l’enfant

L’équipement des jardins d’enfants et des écoles est souvent constitué de matériel inadapté. Maria Montessori tenait absolument à ce que l’on tienne compte des particularités anatomiques de l’enfant. Salle de classe Montessori 1931.

La Maison des Enfants

Cadre protégé pour le développement de l’enfant

Maria Montessori estime que, dans la petite enfance, l’enfant absorbe de façon globale les impressions qui lui viennent de son entourage. Il sélectionne ce qui lui est nécessaire pour développer sa personnalité. Pour cela, la Maison des Enfants constitue le cadre idéal. Maison des Enfants, Rudolfplatz à Vienne vers 1930. En été, les activités des enfants ont lieu sur la terrasse équipée d’une protection contre le vent.

Meubles de la Société Montessori allemande, 1927

Croquis de Friedrich Benoit pour une Maison des Enfants. La pièce est partagée en plusieurs parties partant des fenêtres au moyen de meubles bas utilisables des deux côtés. Ainsi, il est facile de ranger les objets et le matériel didactique de façon clairement organisée.

Structure simple et claire

La Maison des Enfants possède des pièces clairement structurées, c’est-à-dire des espaces pour les différentes activités. La grande salle commune offre de la place pour des activités de mouvement. Maison des Enfants à Altona, 1928.

Mobilier léger

Le mobilier est adapté à la taille des enfants. Il doit être confortable et transformable. Les tables et les chaises peuvent être déplacées par les enfants eux-mêmes. Meubles pour un coin de jeu, 1928 (d’après un dessin de Ferdinand Kramer).

Salle de travail

Mobilier adapté aux enfants pour différentes activités de groupe. Les fenêtres peuvent être ouvertes par les enfants eux-mêmes, et les poignées de porte sont fixées, elles aussi, à la hauteur des enfants.

Un coin pour les plantes

La Maison des Enfants devait posséder un jardin, mais l’expérience sensorielle et le contact avec la nature devaient faire partie, eux aussi, du quotidien. (Photo : Bauhaus-Archiv Berlin).

Exercices liés à la vie quotidienne

Apprentissage des gestes liés à la vie quotidienne et éducation sociale

La pédagogie de Maria Montessori est fondée sur le développement naturel physiologique et psychique de l’enfant. L’une des composantes essentielles de cette pédagogie est de s’exercer à des gestes simples de la vie quotidienne. Ces exercices de la vie quotidienne vont à la rencontre du besoin d’action et de mouvement naturel des enfants et répondent à l’intérêt naturel qu’ils éprouvent pour leur environnement. Les meubles, les outils didactiques et l’architecture qui les entoure favorisent ce processus pédagogique. La vaisselle en commun à la Maison des Enfants à Berlin-Lankwitz vers 1920.

Soin de sa personne

Maison des Enfants sur la place Leopoldplatz, Berlin-Wedding, 1928. Les enfants s’aident mutuellement à nouer leurs lacets – cela favorise le respect mutuel et le sentiment de responsabilité sociale.

Soin de son milieu

Les travaux ménagers font également partie des exercices de la vie quotidienne. Pour l’exécution de toutes les tâches, il s’agit d’obtenir une harmonie entre l’attention des enfants, leurs mouvements et leurs sens. Jardin d’enfants Montessori, Berlin 1955.

Les gestes de la vie quotidienne

Indépendance et confiance en soi : ce garçon s’exerce à verser un liquide d’un récipient dans un autre sans en renverser. Maison des Enfants à Berlin, 1961.

Les repas favorisent le développement du sentiment communautaire

L’épluchage des pommes de terre dans une Maison des Enfants à Berlin en 1920. La préparation et la présentation des repas ainsi que la vaisselle en commun permettent de développer la concentration et augmentent le sentiment de responsabilité.

Jardin, plantes, animaux

Les enfants s’occupent eux-mêmes de leur oiseau et de leurs plantes, Maison des Enfants à Berlin, 1920. Ils apprennent que les plantes et les animaux sont dépendants des soins qu’on leur prodigue.

Activités de mouvements rythmiques musicaux

Les premiers exercices rythmiques sont des exercices d’équilibre. Marcher sur une ligne aide à coordonner volontairement les mouvements. Maison des Enfants à Vienne, 1935.

Gymnastique et jeux de plein air

Maison des Enfants à Altona, vers 1928. L’éducation des muscles est aussi une composante essentielle du développement physiologique naturel de l’enfant.

Le matériel sensoriel

Apprendre selon le stade de développement individuel de l’enfant

L’enfant n’est plus un objet d’éducation, mais un sujet autodéterminé qui peut choisir ses activités selon son stade de développement individuel dans un environnement adapté à ses besoins. À chaque stade, la capacité d’absorption pour acquérir certaines capacités sensorielles est particulièrement développée. Enfants avec leur maîtresse pendant un exercice avec les boîtes des sons – matériel sensoriel pour le développement de l’ouïe et du sens musical. Maison des Enfants à l’École de formation pédagogique Fröbelseminar de Hambourg, vers 1930.

Développement de la reconnaissance des dimensions

Matériel d’exercice comprenant plusieurs catégories de cylindres encastrables – cylindres semblables ainsi que cylindres de diamètres variés et de hauteurs décroissantes.

Perception des couleurs et perception tactile

Tablettes de couleur dans une boîte en bois. La boîte contient 8 couleurs primaires avec pour chacune 8 nuances allant de foncé à clair.

Évaluation du poids

La fillette évalue le poids des tablettes de bois. La couleur des tablettes permet l’auto-contrôle. Jardin d’enfants Montessori de Berlin, 1950.

Développement du sens musical

L’enfant range les cloches musicales par paires de deux cloches ayant le même son. Plus tard, il les rangera dans l’ordre de la gamme avec des tons entiers et des demi-tons.

Reconnaissance des formes géométriques

Un garçonnet découvre tactilement les contours des formes géométriques. Sans l’aide de ses yeux, il passe l’index et le majeur sur les contours pour percevoir leur forme. Maison des Enfants à Berlin, vers 1920.

Matériel linguistique, matériel mathématique et éducation cosmique

Exercices sensoriels comme base d’éducation scolaire adaptée à l’enfant

Au cours de nombreuses années d’un travail pratique avec les enfants, Montessori a conçu des objets didactiques d’un genre tout nouveau, des objets clairs et de formes simples, à la fois précis et sensoriels. Des lettres rugueuses sur du carton de couleur – c’est avec ce matériel qu’on initie l’enfant à l’apprentissage de l’écriture. Dans la Maison des Enfants, ces cartes en carton sont rangées dans des boîtes de bois. Les voyelles se trouvent sur du carton bleu, les consonnes sur du carton rouge.

Lettres rugueuses sur du carton

Avec deux doigts, l’index et le majeur, l’enfant suit le contour des lettres et en prononce le son. Maison des Enfants à Berlin, vers 1927.

Exercices de lecture et de grammaire

Le matériel d’apprentissage de la grammaire donne lui aussi l’occasion d’utiliser la main et les sens. Les petites cartes représentant les articles sont placées par l’enfant devant les substantifs. Salle de classe Montessori à Berlin, 1927.

Le monde des mots

Maison des Enfants, Altona, 1928. Une fillette vient montrer à sa maîtresse ce qu’elle a écrit.

Introduction au système décimal

Classe Montessori à Berlin, 1949. Pour s’exercer au système décimal, les fillettes comptent les perles de la « chaîne de mille » et font une marque entre chaque section de cent perles.

Matériel géométrique

Apprendre de façon sensorielle : les élèves comparent des surfaces et des longueurs à des formes géométriques de base et développent ainsi une compréhension des rapports mathématiques. Classe Montessori à Berlin-Tegel, vers 1950.

Vaste domaine d’enseignement

L’éducation cosmique comprend les domaines de la nature, la culture et la société. Ce garçon examine la composition d’une fleur avec une pincette et une loupe et en place les différentes parties sur les cartes correspondantes. École Montessori à Aix-la-Chapelle, vers 1930.

L’école Montessori

Développement global des capacités et des goûts personnels

La pédagogie Montessori considère que chaque enfant a sa personnalité propre. L’école doit donc orienter son offre d’après ce principe. Le matériel Montessori est placé sur les étagères et l’enfant choisit ce qu’il veut. Les tables de travail sont réparties en ordre dispersé, la plus grande partie de la pièce reste vide et est à la disposition de l’enfant. La maîtresse est là où on a besoin d’elle, et elle aide ceux qui ont besoin d’aide. Les enfants sont plongés dans le travail qu’ils ont choisi eux-mêmes de faire, chaque enfant fait quelque chose de sa propre initiative et en toute autonomie. École intégrative Montessori à Munich dans le cadre de la campagne « Sonnenschein » (campagne d’éducation commune des enfants handicapés et des enfants sans handicap) en 1972.

Centre pédagogique d’Ingolstadt-Hollerstauden

La fillette travaille avec du matériel pour définir la nature des mots. Des étagères ouvertes contiennent des outils pédagogiques et des objets usuels dont peuvent disposer les enfants.

Complexe scolaire d’Ingolstadt-Hollerstauden

Architecture ouverte, légère et transparente de Behnisch & Partner, 1993-1997.

Montessori College Oost, Amsterdam, 2000

Vue sur l’atrium de l’aile réservée aux salles de classe et dans lequel de larges couloirs et de vastes escaliers décalés les uns par rapport aux autres forment un réseau serré de chemins et de liaisons.

Aile réservée aux salles de classe

Le Collège Montessori Oost, réalisé en 2000 par Herman Hertzberger, est le premier bâtiment au monde construit pour une école secondaire Montessori.

Séjour et communication

Un lieu de rencontre : vue sur la grande salle de réunion du Collège Montessori Oost.

Livre

Documentation concernant la pédagogie Montessori

La documentation présente essentiellement l’environnement didactique et l’équipement pédagogique tels que Maria Montessori les a proposés pour les jardins d’enfants et les écoles primaires. Elle montre pour la première fois dans un contexte historique des objets authentiques de VS ou plutôt de l’entreprise berlinoise fondatrice P. Johannes Müller qui a fabriqué les outils didactiques Montessori de 1913 à 1935 pour le marché allemand.

Montessori – outils didactiques 1913-1935 meubles et architecture

Thomas Müller et Romana Schneider Éditeur : Prestel Verlag, 2002 (ISBN 3-7913-2650-3) 158 pages avec de nombreuses photos

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